 [成长感悟]Wiki在作文教学中的应用初探
xjxuehui 发表于 2006-3-21 18:35:28
作者：蒋丽清 薛辉
该文发表于《中国电化教育》2006年第1期
[摘要]Wiki作为一种面向社群的协作式写作系统越来越受到教育工作者的关注，并且对中小学作文教学改革有直接的启示。本文首先从不同角度阐释了Wiki在作文教学中的应用分析，在此基础上提出了Wiki在作文教学中应用的八个方面。
[关键词]Wiki；作文教学；协作；网络
Wiki，国内有人将其翻译为“维客”或“维基”，它是指一种超文本系统（即网站），既支持面向社群的协作式写作[1]，同时又包括一组支持这种写作的辅助工具。它的维护和建设依赖于每一个有责任心的访问者，几乎任何人都允许修改任何页面并且能够产生新的页面[2]，甚至任何访问者不需要登入就能够编辑任何页面。
近年来，国内已经设立了许多Wiki系统，有教育领域的，也有企业等其它领域的[3]，其中著名的Wiki系统有“维基百科”“网络天书”“维库”“天下维客”等，它们的目标是产生一个免费的百科全书或专题知识库，目前，这些Wiki上大都有几万个条目，内容相当丰富。不管各个Wiki系统的差异有多少，但最基本的相同处是如何更好地服务于许多人能够在一个网站内协同写作。因此，Wiki系统本质上是一种写作网络平台，它必然能够对当前的作文教学改革提供新的思路和新的服务。
一、Wiki应用分析
Wiki系统在许多方面有别于其它诸如博客网、BBS论坛、写作专题学习网等，结合中小学作文教学的要求和Wiki系统的特点，分析Wiki在作文教学中应用的可能性和优势是必要的。
1、Wiki的简易性降低了学生的使用门槛。
Wiki仍然以网页的形式供访问者浏览、创建、更改，并且在编辑写作时除了提供常用的加粗、倾斜、超链接等命令图标外，还提供了一套简单的格式标记，降低使用要求，如在一般的Wiki站点的编辑框中，只需要用三条“~”就表示添加了自己的用户名，用四条“~”则表示添加用户名及日期时间，用“[http://cet.hedu.net 中国电化教育]”可以建立相应网址的外部超链接，用“[[作文素材]]”则可以建立到“作文素材”的Wiki网内部超链接。另外Wiki还提供了“沙箱”作为新手进行写作测试等练习用。无疑，这些简易特性为中小学生驾驭这一网络平台进行写作练习提供了方便，通过稍加练习就不存在操作上的问题。
2、Wiki的开放性提高了共享共创的程度。
Wiki的开放程度着实让人出乎想象：除了极个别的内容可以设置成隐藏外，其它所有的内容都可以给任何人自由浏览；除了极少数页面可以锁定外，任何人都可以创见、修改、删除任何页面；除了基本的目录由管理员确定外，任何人都可以创建任何新的类别；除了管理员有稍微多一点的管理权限外，其他任何人都有维护和建设的权利、责任。当然，这种开放并不意味着可以蓄意破坏，它仍然有一套保障机制，如通过“锁定”可以保护某些页面或阻止某些恶意用户，通过“历史”可以轻松恢复到最正确的页面版本。只要合理引导，在这样开放的环境中，学生可以自主地构筑作文家园，相互分享习作的快乐，完全打破师生、生生之间的界限，实现平等、真诚的作文交流和共同提高。
3、Wiki的协作性培养了写作的团队精神。
Wiki为了实现协作式写作，不仅提供了“协同签名”“发表评论”“对话页”“讨论本页”“社区”等协作学习工具，而且非常注重强调每个成员的团队凝聚力。把创建、修改、删除、维护Wiki页面的权利下放到每个成员手中，能激发成员的自觉意识，促进成员之间的相互监督，形成默认的写作准则（准则也是由成员自己制定的）和强大的社群力量，迫使每个成员具有平等合作的精神和良好的道德修养，所以整个Wiki网站上的资源才会井然有序地进行扩展和共创。这种协作激励机制同样适用于中小学生的作文学习。一方面，作文教学改革自身要求让学生相互评改、自主合作，提高协作学习水平；另一方面，Wiki的这种协作方式有利于激发学生的自我成就感和协作意识，在优势互补中相互促进。
4、Wiki的结构性提供了崭新的创作形式。
Wiki的信息组织结构又有了新的突破，它的全部内容就如一部百科全书，而结构又超越了百科全书，不仅有一定逻辑体系的目录结构，而且在任何一个遇到的链接上，人们总可以期待在另一个终端会出现对于这个链接的解释段落或详细章节，形成了自由的网状结构。更为突出的是在扩展某些专题内容时，任何人都可以重新拓展设置超链接，引出更加丰富的内容，再配合简单的编辑功能，又可以轻松实现任意位置、任意专题的链接，彻底实现了读、写、思的网络一体化。另外，为了保证信息的有序组织，这些内容的分类检索是多维度的，有按不同领域划分的，有按知识库的目录划分的，有按功能类别划分的，有按用途划分的，还有按用户划分的，尽可能地满足了阅读、写作的便利需要。因而，学生面对这样的Wiki结构，既可以多人合作创作文章，又可以个人在阅读中寻找灵感超链接写作，既可以从无到有独立创作，又可以在别人的基础上再度创作。
二、Wiki应用实践
因为Wiki的参与者越多才能更加显示其优势，并且建立Wiki系统需要一定的技术条件和前期运作时间，所以我们选择了已具有一定人气的“维库”（http://www.wikilib.com）网站作为作文教学平台，遇到技术上的问题可以与该网站的管理员联系解决，保证了基于Wiki的作文教学实践探索在最短的时间里尽快得到实施。
首先教师到“维库”网注册登录后即可获得用户页“http://www.wikilib.com/wiki/User:用户名”，在自己的用户页上新建自己的分类目录，如作文素材、作文练习、精品习作、成长日记等，接着学生分别注册登录，然后进入教师提出的作文要求页面就可以紧跟这些条目扩展内容进行写作练习。在作文教学过程中应用Wiki主要体现在以下八个方面：
1、作文素材：共建分享
作文素材是学生写好习作的源头，作文素材的获取和积累是作文教学活动的预准备阶段，直接影响到作文过程的顺利与习作的质量。《全日制义务教育语文课程标准》的第三学段和第四学段的阶段目标部分就分别提出了“积累习作素材”“注重写作过程中搜集素材”的要求。利用Wiki的开放性，师生只要有联网的计算机就可以随时随地共建作文素材库，打破原来素材积累的封闭状态，保证在教学过程中，教师可以获得充足的素材作为教学范例，学生可以获得丰富的素材作为写作参考，能有效地解决目前作文教学资源缺乏的现状。作文素材库的建设主要以专题的形式组织和陈列，内容主要有“学生自创”和“名篇参考”两大类。例如，我们在“作文素材”的条目下又建立了“写人”“记事”“状物”等子条目，在这些条目下，学生就可以点击相关超链接编辑添加相应专题的作文素材了。有时还可以在作文教学前，围绕某个主题，如写人物的外貌、神态，组织学生搜集素材发布到相应的Wiki空间，课堂上再加以教学利用。
2、作文量规：自主确立
作文量规是一种结构化的、有多个方面详细规定评级指标的作文定量评价标准。在作文教学过程中合理地运用作文量规，能激发学生的写作积极性，使学生能够始终明确学习目标，避免作文或评价的主观随意性，使学生对习作的结果充满责任心。在Wiki环境下，作文量规不仅能够供学生随时调用查阅，对照要求展开习作过程，而且有利于学生自主确立作文量规，对习作要求透彻把握、了然于胸。比如要求学生写一篇记事的文章，就可以先组织学生课堂讨论，教师据此直接在Wiki网上板书相应的记事记叙文量规（如果网上已经有相类似的、原先的作文量规，只要让学生对照本次的作文要求直接在其上修改），在此基础上再要求学生自行上网修改或添加某些要求，形成既相对统一，符合一般标准，又允许存在差异，体现个性的作文量规，并成为学生习作、修改、评价的依据。
3、作文撰写：共享智慧
作文撰写既是一个高思维密度的活动，又是一个真情流露的过程，智慧与情感相互交融在一起。作文的酝酿、构思可以借助于Wiki网上的协作工具展开“头脑风暴”或自由讨论，利用传统课堂展开近距离讨论，互惠互利，相得益彰。在撰写的过程中，习作完成一个段落后应该及时保存，以方便其他同学浏览，然后继续写作。当遇到思维阻塞时不妨浏览一下其他同学的习作内容，相互阅读，不仅可以给对方提出新的角度、新的观点，而且能够给自己新的启发，因为学生是同龄人，同龄人自有共同的语言、共同的感受，更容易引起共鸣。在这样的环境中作文学生是否会抄袭呢？我们要求学生习作可以参考、借鉴，对于学习要求低一点的学生可以仿写，但绝不能抄袭。通过关键内容的网络检索可以证明学生是否抄袭网络资源，通过Wiki的不同版本比较功能和查看习作的每次发布时间可以证明学生是否抄袭同伴的习作。
4、作文修改：各抒己见
中小学语文教材中不仅有较多的短文（或段落）修改训练，而且《全日制义务教育语文课程标准》还要求学生能够对习作进行自我修改和相互修改，在修改的过程中进一步提高写作能力。但是，现实中的作文修改仍拘泥于纸质文本的读读讲讲、简单的同桌交互修改，效率十分低下。基于Wiki网进行作文修改的情况大为改观：既可以是学生间有选择地任意交互修改，又可以是针对任意的一篇进行集体修改；既可以运用已有的知识水平进行修改，又可以借助于查询网络资源使学习与修改同步；既可以通过查看“个人贡献”反映一个人不断修改的过程，又可以通过“版本比较”展现多个人对同一篇短文的不同修改过程；既可以让教师选择典型修改案例有针对性地讲解，又可以让教师机智地化名参与修改实现教学相长。而所有以上操作的实现在任何一个网络教室里都可以轻松实现。
5、作文批阅：师生互动
作文批阅是围绕学生习作展开的师生对话，这种对话受时间和地点的影响往往借助于习作簿间接对话，对话周期长，对话信息量有限，并且批阅还必须局限于学生完成习作后进行。即使是面批，受客观条件限制，对话信息量也是有限的。基于Wiki网，教师对学生习作的批阅已经与学生的习作过程融为一体，不仅在学生习作完成后可以随时在网上批阅，而且在学生习作过程中就可以批阅，或写批语，或直接修改，并且这种批阅的反馈周期短，在学生对习作还处于思维活跃期就及时给予修改意见，能够最大限度地引导学生斟字酌句、提炼习作，以发展的眼光关注学生的作文过程，对学生的作文过程进行动态化的考察和评价。同时，学生也不是被动地接受教师的批语，他能够根据自己的思考在评论区提出交流意见，师生相互沟通，进一步有针对性地修改习作。
6、作文讲评：重视过程
作文讲评是师生双方再一次围绕某几个学生的习作及其习作过程进行讨论评价，分析得失，进而启发学生改进习作过程、提高习作质量。传统的讲评对习作过程的讨论几乎无能为力，因为很难有依据说明习作过程的不足或良好，并且对范文的讨论仅依赖于听、说。基于Wiki网的作文讲评不仅能够让每一位学生对讲评范文进行仔细阅读与思考，品评习作，而且能够浏览到讲评范文小作者的详细习作过程记录，对习作过程也能作有理有据的讲评。如点击“用户贡献”就能显示该学生的所有学习记录，再通过选择“名字空间”还能显示该学生的不同类别的学习记录，有列次的习作练习、精品创作、讨论、评论等，可以看出该学生在习作过程中参与课堂讨论、生生协作的情况，通过“版本比较”还能看出该学生一篇习作的不断改进、不断努力的过程。而学生在讨论讲评时每个人都可以单击相关的页面作演示讲解，学习成果和学习意见尽可能地让每位学生都可以分享，最大可能地实现评价主体和评价内容的多元。
7、作文拓展：自由抒写
除了课堂习作外，学生还有丰富的课外习作生活，这是学生抒写真情、自由创作的广阔空间，是学生关注生活、热爱生活、表达生活的再延续。传统作文教学中学生尽管也有课外习作活动，但缺少习作交流的机会和场所，因而显得动力不足、兴趣不浓，部分创作活动较肤浅。Wiki网由于其先进的结构特性，提供了崭新而丰富的创作形式，便于学生灵活选择、自由创作。抒写个人的内心世界可以采用日记形式，捕获到创作灵感即可以超链接抒写，打算几个人协作创作连载童话或短篇小说，用Wiki编辑章节后就可以分工创作。而让创作者欣喜的是，作品完稿发布到Wiki网上并不费周折即可轻松地获得了一大批读者，并且这些读者还会利用Wiki网的开放性及时与创作者交换修改意见和阅读感受，有效地激发了学生的创作成就感。另外Wiki网上的自由创作、群体创作、个人创作三种模式能够满足不同创作者的不同写作交流的需要，有的作品任何人都可以修改，有的作品只是指定几个同伴参与修改，有的作品则仅为作者可以修改。
8、作文档案：水到渠成
作文档案是学生在作文过程中的作品、反思，以及其他相关的证据与材料的汇集，以此记录学生的作文水平和进步情况，反映学生语文素养形成的历程。作文档案可以帮助学生清楚地看到自己在写作中的点滴进步和存在的不足，从而帮助学生明确自己努力的方向，确立改进的计划。因而《全日制义务教育语文课程标准》评价建议部分指出：“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”在Wki网上开展作文学习活动，学生收集的素材、作文的修改、发布的文章、发表的评论、参与的讨论等言行几乎都能一一记录在网上，并且可以从多个维度分别提取多个系列的学习记录，电子作文档案水到渠成。同时，这样的电子作文档案的形成不仅让学生看到了自己写作成长的足迹，而且还有利于促进作文教学活动的有效展开，如基于电子作文档案，教师批阅可以前后贯通，有的放矢，作文讲评可以紧扣记录，演示评析。
三、Wiki应用效果与反思
Wiki在作文教学中的应用从诸多方面改变了传统的作文方式，有效地激发了学生的写作热情，这不仅表现在外部学习兴趣的浓厚，而且反映出内部学习动机的强烈，因为Wiki能够给学生一种语言表达、抒写真情的满足感、自我感、归属感、成就感。同时，Wiki打破了传统作文交流的时空限制，师生、生生之间的互动、共享达到了前所未有的程度，作文指导的面、交流的信息量都有了明显的增加，因而促进了学生作文水平的整体提高。但共享又不失个性，真是在交流互动中体现了个体的独到见解，真是在自由抒写中表达了个人的独特感受，实现了写作理想的追求。此外，在这一平台上，作文贯通了课内外，沟通了学生、教师、家长、社会，作文也作人，一系列文章和随笔完整地记录了学生思想成长的轨迹，不仅是作文的提高，而且收获作文外。
在Wiki应用于作文教学实践一个阶段后，我们觉得以下三方面还有待于进一步深入研究，它将直接影响到Wiki的应用效果和作文教学的效率。
1、整体设计，整体优化
Wiki对作文教学的影响涉及到了八个大的方面，包括了作文教学的全过程，不管是在纵向上还是在横向上，各个方面之间的联系是紧密的，只有着眼于学生的长远发展才能整体设计、整体优化，才能保证作文教学实践与研究的连贯性，才不至于局限于几个方面甚至某个方面。
2、灵活运用，促进内化
因为是在网络平台上实施作文教学，在提供新策略的同时也向学生提出了网络操作的基本要求，如果这些基本功不过关，必然会影响Wiki作用的发挥。另外，即使学生的操作水平达到了基本要求，还必须使得工具的使用、多渠道获取信息、有关信息技术的理念、伦理和法规等潜移默化为学生的内在需要和内在意识，实现“文化内化”[4] ，因此，让学生运用Wiki进行作文学习并不是一蹴而就，而是需要一定时间段的学习迁移，并逐渐养成有个性的自主作文习惯。
3、比较分析，优势互补
Wiki应用于作文教学的优势是明显的，但社会、学校、家庭并没有高度信息化，况且也有其自身局限，传统作文教学手段和现代手段的运用都有各自的适用范围和适用时机，关键是如何根据学生、教学内容的特点合理选用、多样结合、优势互补，形成立体化的作文教学体系。
参考文献：
[1]谭支军.WIKI在教育教学中的应用初探[J].中国远程教育,2005,(5) : 66-68.
[2]李馨.基于Wiki的跨学科知识共享[J].电化教育研究,2005,(4) :66-70.
[3]陈立华,徐建初.Wiki：网络时代协同工作与知识共享的平台[J].中国信息导报,2005,(1) :51-54.
[4]李艺.中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告(上)[J].中国电化教育,2002,(5):9-12 |
